1. Работа в малых группах по 2–3 человека. Студенты получают карточки со словами и иллюстрациями к стихотворению (Приложение 3б) и подбирают слова к иллюстрациям.
2. Собрав карточки, студенты в малых группах выдвигают гипотезы: о чём стихотворение, когда происходит действие, зимой или летом, в доме или на улице и т. д. На самых начальных уровнях это можно делать на родном языке, если группы гомогенные. Варианты ответов сравнивают при общем обсуждении.
3. Студенты слушают стихотворение в нормальном темпе (в записи или читаемое преподавателем) и пытаются узнать уже знакомые им слова. Вопрос преподавателя: «Сколько слов и какие вы узнали / услышали?»
4. Студенты получают вариант стихотворения с пропусками (см. Приложение 3а). Стихотворение прослушивается ещё 1–3 раза для заполнения пропусков недостающими словами.
5. После этого разбирается смысл стихотворения и даётся перевод необходимых слов и высказываний (кот невиданной красы, кот в усах = кот с усами, у окна, в небесах = на небе, уж мы пойдём = давай пойдём, в кабачок). Можно задать вопрос «Как зовут кота?». При комментировании используется перевод этих сочетаний без углубления в грамматику.
6. Студенты уже заметили, что слова
7. Следующий этап работы с грамматикой. Студенты находят все сочетания с данными прилагательными и сортируют их по окончаниям в таблицу. Если тема «Прилагательные» уже введена, то задание выполняется быстрее, если нет, то студенты сами выводят правило, ориентируясь на уже известную им классификацию рода существительных. Сочетания «в античных небесах» и «в античный кабачок» даются с переводом или с кратким комментарием о том, что это 6-й и 4-й падежи соответственно (см. Приложение 3б).
8. Стихотворение читается ещё несколько раз для выяснения ритма стиха. Это делается несколько утрированно и с ритмической поддержкой либо хлопками, либо выстукиванием ритма по столу. Лучше всего хором. Студенты должны, прежде всего, услышать, прочувствовать чередование строк в 4 и 3 стопы{Объяснять студентам теоретические понятия стихосложения (ямб, хорей и т. д) нам не представляется необходимым. Конечно, мы оставляем это на усмотрение преподавателя, который прежде всего ориентируется на уровень подготовки и заинтересованности группы.}. Также целесообразно проставить ритмические ударения{По количеству ударений можно также сориентировать студентов на данный ритм. Внимание: количество ударений в словах и количество ритмических ударений будет отличаться.}.
9. Если есть время, можно обсудить настроение стихотворения, пейзаж. Ещё раз вернуться к началу урока, когда студенты обсуждали примерное содержание стихотворения. А также дать задание сделать зарисовку к нему.
Вариант: Студентам даются различные дополнительные прилагательные (например,
Вариант для более высого уровня. Можно сделать упор только на прилагательные. Тогда иллюстрации раздаются без слов. Студенты обсуждают, какими могут быть эти предметы: например,
Таблица для работы с прилагательными в им.п. (скопировать или подготовить пустую)
Рабочий лист (скопировать, увеличить)
Карточки (скопировать и вырезать)
Цель: активизация словаря на определённую тему, использование ритма и рифмы.
Основной акцент: работа с лексикой, существительные ед. и мн. ч.; сущ. sing. и pl. tantum.
Уровень: А2–В2.
Время работы: от 20 до 45 минут.
Подготовка: кроссворд на тему «Квартира, мебель».
