Даже если отставание в развитии может быть доказано явными физиологическими данными, из этого не следует, что ребенок должен принадлежать в умственном отношении к указанному возрастному классу, так как условия, контролирующие физиологическую и психологическую деятельность, отнюдь не определяются исключительно физиологическим возрастом. Не меньшее значение имеют наследственность и экологические факторы, совершенно не зависящие от временной составляющей. Дети, находящиеся на совершенно одинаковой стадии физиологического развития, определяемой по немногочисленным доступным тестам, существенно различаются между собой. Их реакции могут быть быстрыми или замедленными, их чувства могут быть острыми или притупленными, их опыт может быть настолько разнообразным в зависимости от домашнего окружения и общего образа жизни, что можно ожидать значительных отличий в адаптации к требованиям образования.
Какие бы измерения, опыты и тесты ни требовались, они всегда лишь косвенно отражают внутренние черты личности. Без детального изучения личности невозможно обеспечить адекватный педагогический подход.
Действенные групповые методы не могут быть применены к отдельному человеку.
Как мы увидим ниже, это согласуется с нашим суждением о значимости расовых признаков. Мы склонны считать характерными для группы те признаки или параметры, которыми обладает большая доля индивидов. Мы воспринимает это как тип, которому соответствуют все. При этом мы забываем, что для каждой группы характерен широкий диапазон вариаций и что значительное число людей сильно отклоняется от типа, и тем не менее они принадлежат к одной группе. По этой причине групповой стандарт не может быть применен к каждому индивиду. Если, исходя из практических соображений, как, например, в образовании, необходимо сформировать однородную группу, то составляющие ее члены должны быть отобраны среди различных групп по тем характеристикам, которые представляются важными.
В некоторых случаях в целях эффективности использование антропологических категорий может представляться целесообразным. При наборе большого числа людей, как, например, для призыва в армию в прошлую войну, полезно знать, что люди с определенным телосложением в целом не способны выдержать тяготы армейской жизни. К этому типу относятся очень высокие, стройные люди с небольшой глубиной груди. Чем более плоская грудная клетка, тем меньше они смогут удовлетворять требованиям, предъявляемым к силе и выносливости организма. В этом случае экономически целесообразно отказаться от всего класса, а не использовать тех немногих, кто может быть полезен.
Аналогичные соображения имеют место и при отборе сотрудников для тех работодателей, которые оценивают сотрудников не как личность, а исключительно по их денежной стоимости, так как текучесть рабочей силы будет менее быстрой, если в классе, из которого производится отбор, будет много приспособленных к данной работе людей.
Педагогов интересует еще одна проблема. Есть желание прогнозировать развитие индивида. Если ребенок испытывает трудности в обучении, останется ли он посредственностью или можно дать более благоприятный прогноз; если ребенок отстает в развитии, останется ли он недоразвитым?
Ответ можно дать, по крайней мере, по поводу физической стороны этого вопроса. Мы проследили за значительным количеством детей с самого раннего возраста. Низкорослые дети, как правило, развиваются менее активно, чем высокие дети того же возраста. В подростковом возрасте высокие дети развиваются менее интенсивно, чем низкорослые дети того же возраста. Последнее условие четко указывает на то, что низкорослые дети в целом физиологически моложе высокорослых и, следовательно, продолжают расти, в то время как высокорослые дети уже почти достигли зрелости. Можно также продемонстрировать, что дети определенного роста в определенном возрасте, развивающиеся более ускоренными темпами, по своей наследственности относятся к более низкорослому типу, чем дети той же группы, отстающие в развитии. Для группы в целом можно предсказать среднюю скорость развития, если имеются данные по росту на конкретный момент времени и величина ускорения или замедления развития. Однако для отдельного человека эти результаты не являются значимыми в силу слишком широкого разнообразия причин, оказывающих воздействие на весь ход развития, и невозможности предсказать влияющие на него случайности. Правда, процесс развития без вмешательств зависит от наследственности индивида, но различные условия среды эту картину могут нарушать.
Выводы касательно развития организма в гораздо большей степени верны по отношению к его функциям, в частности к психике. Предсказание будущего развития нормального индивида не может быть сделано с какой-либо степенью уверенности.
