Да начнется игра! Руководство по внедрению игровых форматов в обучение полностью

2. В рамках одного игрового поединка каждый ученик может применить не более двух практических техник или инструментов. Если ученик применяет большее количество техник, победа автоматически присуждается его оппоненту.

Участники обучающего процесса могут не только выполнять роли учеников, но и примерять на себя другие, игровые роли. Любая из них предполагает совершение определенных действий или выполнение определенных условий. Иногда она также может накладывать и особые ограничения, а порой и требует от ученика создания дополнительного игрового контента.

При этом игровые роли могут быть явными и скрытыми. Явные, вместе с условиями их выполнения, озвучиваются заранее, а скрытые роли ученики играют втайне от других, и, как правило, их необходимо разгадывать. Этот вариант механики особо популярен среди учеников благодаря интриге и азарту. Классический вариант использования подобной механики – популярная игра «Мафия» и ее аналоги.

Если процесс обучения предполагает наличие игровых ролей, задача преподавателя – следить за их четким исполнением. Это необходимо для коррекции поведения ученика в случае непреднамеренного или осознанного отклонения от роли. Но чаще всего ученики справляются с ролью на отлично и даже несколько увлекаются возможностью прожить новую для себя игровую жизнь за выдуманного персонажа.

Помимо этого, роль может быть не игровой, а функциональной, то есть предполагающей выполнение каких-либо дополнительных действий в процессе обучения. Чаще всего это роль наставника или арбитра, разбирающего спорные ситуации между учениками, – такие роли обычно выдают тем, кто показывает высокий уровень вовлеченности и отличные результаты обучения. Функциональная роль также может выступать в качестве поощрения за достижения.

● Ученики играют роли рефери, голосуя и определяя, кому из участников поединка в рамках турнира присудить победу. Каждый ученик может проголосовать ограниченное количество раз и при этом должен пояснить свое решение.

● Ученики делятся на пары и по очереди играют роли определенного типажа (сотрудника, клиента и пр.), в то время как второй ученик в паре должен отгадать типаж по определенным проявлениям роли и применить к нему соответствующие техники и инструменты.

Даже популярная игровая механика может не принести ожидаемого эффекта, если будет применена некорректно или бездумно. На выбор подходящей механики, как мы уже обсуждали, всегда влияет ответ на следующий вопрос:

Но даже соблюдение этого принципа не всегда гарантирует максимальный результат. Чтобы игровая механика заработала на полную мощь, необходимо учесть и другие немаловажные условия:

1. Механика должна вызывать у учеников первоначальный сильный интерес.

Для этого она должна быть либо вообще им незнакомой («Такого еще не было, ну-ка, что нам тут предлагают?»), либо интересно адаптированной вариацией знакомой им механики. Второй вариант кажется проще, но на самом деле это не так. Ведь адаптация механики предполагает не просто изменение незначительных деталей, а довольно сильную их переработку. Иначе у вас получится примерно та же механика. А придумать что-то новое, имея перед глазами уже знакомый и хорошо работающий вариант, под силу не всем.

2. Механика должна вызывать азарт.