Только, пожалуйста, придумывая разные варианты вознаграждения, не забывайте о работе с внутренней мотивацией участников. По своему опыту знаю, как легко увлечься и сместить свой фокус, а значит, и фокус группы, на внешнюю мотивацию. Здесь мне очень близка позиция моей коллеги Гульмиры Пушкаревой: чем меньше игровых денег в наградах, тем больше внутренней мотивации у участников. И это действительно так: чрезмерно увлекаясь зарабатыванием баллов и получением дополнительных наград, ученики волей-неволей забывают о том, что находятся пусть на игровом, но все же обучении. И главная их задача – по-прежнему приобретение новых знаний, умений и навыков. Хоть и в вовлекающем игровом формате.
В завершение хочу привести еще один необычный кейс – исследование о наградах, проведенное зарубежными коллегами[8]. Оно касается общей логики игровой мотивации.
Антикейс № 32
Манипуляции геймификацией и другие ловушки ее применения
Комплексная геймификация иногда дает настолько большой простор для творчества и методических фантазий, что отдельные специалисты по обучению начинают этим злоупотреблять (не всегда осознанно) и применять геймификацию не только во благо, помогая ученикам легче достигать обучающих целей, но и со скрытыми намерениями: они вроде бы тоже работают на цели обучения, но при этом оставляют у учеников неприятное послевкусие. И в этом случае мы имеем дело с манипуляцией их поведением через игровые элементы.
Какие же случаи манипуляции геймификацией встречаются чаще всего?
1. Манипуляция игровым выбором учеников – конечно же, в пользу исхода, необходимого игровой системе.