Кейс № 35
Такой подход имеет только один минус: ученики могут так войти во вкус и увлечься игровым форматом, что возврат к классическому обучению может даже вызвать у них протест и снижение мотивации. У одного из наших клиентов был реальный кейс, когда на второй день участники обучения во время кофе-брейка подошли к тренеру и с обидой спросили, почему сегодня они не играют, как вчера. И очень расстроились, узнав, что игра логически завершилась и продолжения не последует. Обучение никто не покинул, но интерес группы к его теме снизился значительно.
Чтобы такого не произошло, можно по завершении основной игровой части внедрить в обучающую программу дополнительные элементы геймификации, например, продолжив выдавать игровые ресурсы и добавив точечные игровые механики – только не сводите все, пожалуйста, к простейшей геймификации. В этом случае обучение номинально продолжится в игровом формате, тогда как основная игра будет, по сути, окончена.
3. Третий, более насыщенный способ использования игр в обучении предполагает достройку игры до классического обучения. Почему я использую именно слово «достройка»? Потому что, в отличие от двух других форматов использования игр, здесь мы меняем местами общее и дополнительное – и берем за основу именно обучающую игру, добавляя в нее различные обучающие активности, чтобы она приобрела черты тренинга или другого обучающего формата. Например, вы можете использовать мини-лекции (только не переборщите с ними, иначе игровое обучение превратится в лекцию с элементами интерактивности) или проблематизацию, а также рефлексию и фасилитацию для разбора имеющегося у группы опыта. Главное, чтобы игровые раунды по-прежнему занимали основное количество времени (не менее 70–80 %) и перемежались дополнительными обучающими активностями.
Такое обучение с большой вероятностью даст лучший эффект, чем классическое, и точно сильнее запомнится ученикам.