Я попросил авторов рассказать о своем опыте работы и карьеры, описать те места работы, которые у них были, и рассказать о приспособлениях на рабочем месте, транспортных проблемах, удовлетворенности работой и социальном взаимодействии с коллегами. Не стоит забывать, что слепота делает выполнение большинства задач более сложным, чем для человека с нормальными органами чувств, и многие из этих людей столкнулись с дальнейшим ухудшением своих способностей, уже работая. Неудивительно, что в этих рассказах часто говорится о борьбе и разочаровании. Возможно, если бы работодатели и другие работники лучше понимали перспективы слепоглухонемых сотрудников, их работа была бы более счастливой и продуктивной для всех заинтересованных сторон.
Анджела К. Орландо
С тех пор как я себя помню, я хотел стать учителем. Я играл в "школу" со своими друзьями или в одиночку. Я был учителем, а мои плюшевые животные - учениками. Мне нравилось играть со страницами тетради, и я даже придумала свой собственный журнал оценок для своих особенных "учеников".
Когда я учился в шестом классе, в школе была запущена программа для детей с задержкой психического развития и нарушениями развития. Это были дети с аутизмом, синдромом Дауна и другими заболеваниями, которые делали их физически и умственно неполноценными. Я стала волонтером в этом классе, потому что это было "круто" - вырваться из класса. Но я обнаружила, что мне нравится работать с этой группой, и я захотела иметь такой же класс. Так что к двенадцати годам мои карьерные цели были твердо определены.
После окончания колледжа я начал рассылать резюме и заявки, но в округе не было ничего подходящего. Я прошел дюжину собеседований, но работа не подходила, или у меня был не тот сертификат, или меня просто не брали на работу по каким-то причинам.
В конце концов я решила переехать в Мэриленд, где жил мой парень. Школы в этом районе отчаянно нуждались в учителях. Там была большая текучка учителей и новые отделы специального образования. И школьный округ Вашингтона, и округ Принс-Джордж отчаянно нуждались в учителях и брали на работу людей, даже не имеющих сертификата. Но я не понимала, насколько бедными и неуправляемыми были эти округа.
Я получил свою первую должность учителя специального образования в начальной школе Клинтон Гроув в Мэриленде. В школе было 80 % учащихся из числа меньшинств, и задача состояла в том, чтобы определенным образом обучать чернокожих детей. Школе не хватало ресурсов. В библиотеке почти не было приличных книг. Учителя должны были сами готовить все материалы. Я тратил большую часть своей зарплаты на покупку бумаги, карандашей и других вещей для класса. Мне даже приходилось самой готовить копировальную бумагу для рабочих листов.
Я хотела учить детей с задержкой психического развития, но в итоге попала в класс для детей с нарушениями обучаемости и проблемами поведения. В Кенте, штат Огайо, эти дети были бы включены в обычный класс и обучались бы в нем. Но в Клинтон Гроув дети все еще находились в автономных классах. В моем классе были "младшие" ученики. Это была странная смесь первоклассников и четвероклассников - в этой школе не было детей во втором или третьем классе, получающих специальное образование. Мне приходилось готовить два комплекта уроков и одновременно вести два отдельных занятия. Это создавало так много фонового шума и путаницы. Из-за этого мне было сложно контролировать класс.
Не думаю, что кто-то в той школе вообще знал о моем нарушении зрения. Я им не рассказывала. Но они знали, что я плохо слышу. Сначала мне показалось, что это просто мечта, когда я узнала, что директор школы имеет опыт работы в сфере образования глухих. Я думала, что получу от нее поддержку. Но этого не произошло.
Мне было трудно расслышать и понять учеников из-за шума в этом двойном классе. Я не мог уловить, когда дети ругались или говорили неподобающие вещи. Они тоже знали об этом и пользовались этим.
Однажды мы говорили о ресурсах и рабочих местах. Я попросил учеников назвать несколько профессий. Один мальчик сказал "проститутка", но я не обратил на это внимания. В другой раз двое детей начали говорить "неважно" или "не знаю", когда читали вслух и не знали ни одного слова. Это я тоже пропустила. Позже я узнала об этом от своего ассистента.
Я обратилась к директору за помощью. Она просто сказала мне, что если бы я правильно вела занятия, то у меня не было бы этой проблемы. Казалось, она совершенно не понимает, как шум в классе может отвлекать человека с нарушениями слуха. Когда я пыталась объяснить, она обрывала меня и говорила: "У меня тридцатитрехлетний опыт работы в сфере образования глухих. Думаю, я знаю лучше вас".